活学活用作文

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1、知识在于活学活用

尽管被周围的人信任且赞叹为知识丰富才华横溢的人，但那半斤八两的水平只有自己知道。所以在与一位智慧超群的海哥哥聊天时无奈的感叹：越学习就越觉得自己无知。而海哥哥却说：“你拿一张纸画圈做试验，圈越大而周围的空间就越大，所以说不是妹妹无知，是越学知识圈就越大，知识圈越大而周围的未知世界的空间也就越大，因此你就会觉得自己无知。”想来海哥哥的话也很有哲理，于是便暂且拿来做心灵的安慰。在初中辍学期间，曾读老子及诸子学说，感到最受启发的则是中医四大经典中的《黄帝内径》，因其朴素辩证唯物主义悟及歧黄奥妙而从中略有心得。正如怀抱奇所说：“炎帝之于百草，尝而后知；轩辕之于经络，问而始悉。所谓上穷天纪，下极地理，中知人事，使非有以穷之极之，而能知之哉。”因此当时在与一个参加过高考并读过《辩证唯物主义》的同学辩证时，我竟然出奇的赢了她，所以她赞叹我哲学学的好，也就从那时侯开始，我才朦朦胧胧知道什么是哲学。当我再次去翻越马克思和他的辩证唯物主义时，我笑了，马克思主义哲学思想是批判地吸收黑格尔辩证法的合理内核，而黑格尔辩证法又源于中国的老子。而我的那位同学输给了我，是因为她的哲学没有学好，其实马克思主义哲学真的很伟大。非常羡慕那些有充足时间且读书很多的人，想来很遗憾，也很很惭愧，因为自己并没有读几本书。如果说我聪明智慧的话，那只是我能把学来的一分发挥到十分甚至到极至。记得在河北中医学院读书时，一位自尊心极强的河北邢台女同学，总是考试第一而排榜在我前边，我非常敬佩她的考试，她竟然能将考试题回答的与书上一样一字不差，但同学们的学习遇到问题时总喜欢在我这里寻找答案。那时候一有时间我就钻图书馆和书店，而她与我则相反，总喜欢把所有的时间用来背诵教科书和老师留的答案。在很长的一段时间，我发现她嘴角两边挂着因为夜晚睡眠时流涎而导致的二条长长的红线，因她怕别人看见，所以就在上课的铃声响起时，她总是拿着一本书将嘴角遮盖着走进自己的坐位。有几次我都想建议她服点相应的药品，但由于知道她过于自尊的性格，怕伤害她的自尊心，也就因此作罢。有一天，在一个只有我俩的教室里，她终于走到了我身边请教说：“阿娟，我想你也早已看见我目前嘴角边的症状了，你说我应该服用什么药方才能对症治疗？为了这病，我将口腔科、五官科、内科、方剂学等各个相关的书籍全部都一页一页且很仔细的看过了，就是没有看到关于治疗流涎的处方及治疗方案。”我理解不了且很惊讶她的用功方式，于是就胸有成竹笑着对她说：就在我们踏入中医学院大门的第一周就已经学到了。她说：“哪里呀？我们开学的第一周不是学的解剖课和中医基础吗？”我告诉她：是的，就是中医基础。她又不解的说：“中医基础里面也没有涉及到治病嘛。”于是我就耐心的提问她：什么是五脏？她答：“心肝肺脾肾。”我说好，那你把脾字写在纸上。在她把脾字写在纸上的时候，我又问：构成人体基本物质是什么？她答：“气血。”我说好，那你把气字写在纸上，在她把气字写在纸上的时候，我又问：气有什么作用？她答：“气有推动作用、温煦作用、固涩作用……”还有等她说完，我就说停，你把气有固涩作用写在纸上，就在她把气有固涩作用写在纸上的时候，我继续提问她，五脏各自所归属的液体是什么？她答：“汗为心之液、泪为肝之液、涎为脾之液……”当她回答到此我制止说停，且让她把涎为脾之液写在纸上，就在她把涎为脾之液写在纸上的时候，我最后提问：五脏各开窍于什么？她答：“肝开窍于目、肺开窍于鼻、脾开窍于口……”我最后制止她说停，并让她把脾开窍于口在纸上，于此同时我做总结说：脾为五脏之一，脾开窍于口，涎为脾之液，气有固涩作用，所以说流涎是脾气不足之症，具备一症，就可断证，因此归脾汤与补中益气汤主之。于是我的同学茅塞顿开，终于对我感叹说：“难怪同学们有问题总喜欢问你，我总算服气了！”所以我就玩笑着对同学说：按照你的思维，每个症状都来个处方，那么我们就是二十年也不能大学毕业。本文作者：融宇

2、小学生作文之活学活用

活学活用这个词的意思是学到了就用起来。我却不明白，直到五年级上册的事发生后才让我明白。到现在还记忆犹新。
那时老师正在对试卷，对到一个全班几乎没有答对的题目：造出一个设问句。我赶紧思索起来，一个个字来到我的脑海中浮现，从初赛到复赛到决赛，可连初赛都没有开始，全班同学就很有默契地同声说：是谁呼风唤雨呢？那当然是人类。这句话显得异常耳熟我赶快打开记忆的书页终于找到了原来是四年级下册第二十九课句子。老师也怔住了，她想：我是想让你们用脑子去想，可没让你们去背课文呀，但表面上却没有表现出来，只露出一丝尴尬的笑容。能不能不说这个。可同学们早有准备啊，靠什么呼风唤雨呢，靠的是现代科学技术。这下我和老师一起目瞪口呆了，同学们望着老师呆住的样子笑了，仿佛打了胜仗似的，许久老师反应过来了，想：怎么这么不懂我的意思。不得不使出王牌，除了这两个呢，同学们才低下头绞尽脑汁想了起来。我这才想起这事二十一课中紧连上句话的设问句，这真是活学活用啊，我在心里暗暗为他们叫好。
虽然同学们的本意并不是活学活用，只是想既然课本里有了就不用多费力气了。但终究让我明白什么是活学活用。
小学生作文之活学活用

3、“活学活用”老师

今天，我在电视上看到了有关柔力球的报道，我不由得想起了以前教过我的“活学活用”老师。
我上小学二年级时，来了一位新语文老师，是位女老师，姓邓。她的语文课虽然很少，但却生动、活泼，流露出许多自然的情感，引人入胜。她下课时经常给我们讲她生活中的事，有一次，她讲到：“我上学时是个多才多艺的学生，现在我是一个多才多艺的老师。”接着，她给我们讲到了她喜爱的柔力球，还答应我们下午上体育课给大家“扫盲”一下柔力球的知识。
那天下午，体育老师让我们自由活动后，我们在升旗台那儿找到了邓老师，她先给我们扫盲柔力球的知识，便开始了示范。不到一会儿，她请两位语文课代表——我和黄蕴思来试玩一下。不过，我打起了“退堂鼓”，可黄蕴思却说：“天上掉的馅饼干嘛不捡？”没办法，我只好硬着头皮上了。
第一个是黄蕴思，她大步走上去，拿起球拍，刚把球放了上去，摇了几下，便平稳的摆了起来，她因此赢得了一片掌声。
轮到我了，我难免有些心虚。我拿起球拍，把球放了上去，不料球却掉了下去，试了几次，都是这样，我只好尴尬地回到了观众中。
回到教室后，邓老师对我们说：“好的素材来源于真正的生活中。”那天，邓老师给我们布置了一篇小练笔，就写当天发生的事，结果我们都写的很好，这充分证实了邓老师的那句话。
邓老师的“活学活用”手段还有很多很多，她用智慧和爱心教导我们，因此我们都很爱这位老师。

4、活学活用识字快

上月的一个晚上，我正在津津有味地看着一本课外书，突然，遇到一个不认识的字——“流水不腐，户枢不蠹”中的 “蠹” 字。我就像吃饭让砂子咯了牙似的，大叫起来：“爸爸，你快来呀！这个字念什么？”
“老毛病又犯了，查字典去！”爸爸说。我撅着嘴，极不情愿地去翻字典。原来这个字念“du”，虫子蛀蚀的意思。“倒霉的‘蠹’字，你可真难写呀！”爸爸听了，说：“难写？我教你个记字高招吧。有些字可以分成几个部分，我们可以按照各部分的顺序编字谜。就说‘蠹’字吧！就可以编成：十字头，宝盖腰，石头底下两虫叫。就非常容易记了。” 我听了，觉得很有趣，说：“这个办法妙，我也来编编！”哪个字难写呢？我想了想，就照爸爸的办法，在纸上写道“亡当头，口在中，月贝凡，三只脚。”让爸爸猜。他笑了笑，拿起笔，添了一句：“猜出这字大家笑。”我笑了，爸爸也笑了。

5、大量积累 活学活用

大量积累活学活用
安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧
经常有一些小朋友向我倾诉烦恼，自己背诵了好多好词好句，写作文的时候就是用不上。语言干瘪瘪的，没有灵气，没有趣味，没有文采。和许多学生聊写作文，很多人都说自己在摘抄好词好句，甚至于在熟背好词好句，他们说目的都是为了用好词好句写好作文。在书店走走，许多好词好句的册子、集子也纷纷搬上书店作文书柜的主要位置。翻看学生手中的好词好句，以成语、美丽的词语和作家名著名篇里的名句为主，这些漂亮有名的词语句子的确需要了解甚至掌握。据调查，学生作文中使用好词好句、名言警句大约有30%来自课外阅读。小朋友应该如何通过积累好词好句，学会遣词造句呢？
一、大量积累
积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来。一般来说：好的词汇、优美的句子、精彩的段落、优秀的文章还有歇后语、谚语，名人名言、古诗等都是积累的对象。一个小学生如果满腹好词佳句，在写作的时候就能顺手拈来，为我所用。一个小学生读过、背过大量的文章，在写作的时候就会在潜移默化中将别人的文章结构、及构思与自己的创新相结合，创作出更加优秀的作品。
阅读和听取是获取写作语言材料另一途径。对于生活范围较小，生活经历有限的小学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。阅读书籍报刊，听取轶闻逸事，可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料。我们要要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活，精于阅读，学生材料积累多了，便不再会出现无话可说的状况，而是泼洒成文。语言是文章这所房子的砖瓦，小学生要有意识的积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。
我们所阅读的课文都是为学生精心选编的，在思想内容和语言文字方面都值得我们欣赏和借鉴。对课文中出现的有用的、精彩的句子，不但要理解，还应背会，更要会使用。课文中好句连连，在学习中小朋友要注意将自己喜欢的句子读一读，并背一背，然后再进一步感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，在阅读品味时，你应该大胆想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，然后可借助图画，观察想象，联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解这个比喻句，最后细心体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。读课文是如此，阅读课外图书时也应 是如此。
“记诵者，学问之舟车也。”语言积累多了，阅读、写作就有了坚实的基础。作为小学生，你要会使用好好词好句，应该把品味文章的语言作为关注点、兴奋点，不放过任何一次训练语感、积累语言材料的机会。你最好有专门的“文学语录簿”“语言素材本”，记录课文中和课外读物中好的词语、句子，作一些评点，并且经常翻看，出声地吟诵。学习语言是慢功夫，偷不得懒，光是只阅读不记录是不行的。我们应该从勤学语言起步写作，经过一个细致漫长的积累语言、锤炼语言的过程。
除了积累语言之外，还应兼顾二个方面： 一是生活材料的积累。材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。二是情感体验的积累。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。可见，写好作文，小学生必须有情感的积淀。而事实上，情感积累丰富了，写作时人的七情就能自然流淌，进入一种情不能已的境界，写出的文章生动感人。
五、六年级小朋友的积累应该以观察和阅读为主。观察是获取材料的途径之一，观察是一种采集式的方法。“生活就是一本活书”，学生在有意无意与社会，学校，家庭相互融合的过程中，正在逐渐学会生活，所以“生活处处皆素材”。在作文教学中要把生活引入课堂，让他们在一定的活动化的情境中再现生活，借以实践体验，升华为理性知识。同时也要把课堂延伸到社会，在社会生活中能触动灵魂的事物总是有特色的：到野外去领略自然风光，亲近大自然；到社区去体察世态人情，拉近与现实生活的距离；通过观察来获得准确的，详细的，具体的写作材料，感受生活的真谛。我们应该经常鼓励学生善做生活的有心人，学会把那些打动自己心扉的事物记录下来，学生的“源头活水”被激活并将取之不尽，用之不竭。在作文教学中，要指导学生养成留心生活的习惯，勤于观察，善于观察，掌握观察的方法，养成观察的习惯，学会记录观察笔记等等。阅读积累可指导小学生阅读大量的优秀文章。将好的段落记录下来，并在段落上圈圈画画，标注出好的词语和句子。还可以再次要求他们积累古诗。将曾经背诵熟烂的古诗默写下来，并要求理解意思，感受诗的意境。
二、活学活用
积累材料，对写作来说，还只是一个开端，好比厨师为烹饪备下的丰富原料而已。要畅心快意的在写作实践中体验到洋洋洒洒、落笔千言的为文之乐，还要经受大量作文实践的磨练和考验，就好比厨师高超的手艺也不是一天学来的一样。俗话说，冰冻三尺非一日之寒，骐骥千里非一跃之功。万事在于积累，学习写作更需要积累。积累的意思是逐渐聚集。积少成多、日积月累所指的都是积累是一个长期的构建过程。作文的积累当然也不是指一两天、一两个月的功夫。它需要学生长期地坚持不懈，养成良好的活学活用的练笔习惯。只有这样才能积少成多，才能打下扎实的作文功底。
日记具有鲜明的目的和个性色彩，是一种最主要的活学活用的方法，也是一种有效的练笔方式。小学生校内校外的生活丰富多彩，生活中的喜怒哀乐都是日记的一笔大财富，但是小学生往往对生活观察不细，思考不深，体验不真，所以对他们尤其是生活日记的要求就不能太高，以免挫伤他们习作的兴趣。在日记的指导教学中，我们应该鼓励学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要富有童趣，只要能自由地把自己的见闻，感受和想象真实地写出来就行。天长日久，你就会渐渐地把日记当成是一件快乐有趣的事儿去做了，而且越写越认真了。通过多种渠道的积累，学生胸中有材料厚积而薄发，作文时就会得心应手，左右逢源。写作能力的提高，便是指日可待了。小学生做材料的积累，初始未免稍嫌枯燥、单调和乏味，但坚持不懈地做下去，您终会欣享到柳暗花明的一份快乐。你若能活学活用，面对精彩的生活，独对神奇瑰丽的文学艺术世界，那时就怕让他停下勤奋采撷“奇葩”的手来，只怕欲罢难休呢？
活学活用，小朋友要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。生活就是一个舞台，丰富多彩的人生内涵，时时会让我们有数不胜数的收获。因为小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。应细心地从生活中积累材料电视、电脑等众多媒体的广告语，电视剧情中精彩纷呈的人物对白，甚至那些感人泣下的情节，让你魂牵梦萦的故事等等都可以用自己独特的语言浓缩于笔记本上。要到大自然中去，到生活中去，陶冶自己的性情，净化自己的心灵，丰富自己的情感，观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，从而，让笔下流淌出漏漏的清泉。先让自己“心动”，再让自己“笔动”，作文时才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
活学活用，小朋友要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者。开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔……我们应该从平凡的交往沟通中学会积累平凡的生活，有时因为“有心人”的营造，反添出许多不凡的韵味来。置身这个生动而又美丽的世界，源自生活中的平凡人物口中纯朴可亲的俗语、发人深省的警句、诙谐幽默的掌故、让人捧腹的笑料，以及刻骨铭心的心路历程等，这些真实、可亲、可感的材料有着其他材料无可取代的特殊魅力。
活学活用，小学生要有一颗慧“手”，时时用勤奋的“手”翻晒积累下的材料。材料积累多了，要做到时时翻晒一下，让它们在阳光下暴晒暴晒，以防它们褪化变质，经不起光阴的考验而早早“消失”。如果小学生有了一个今日翻看昨天的，昨日翻看前天的，隔一段时间集中翻看以前的笔记的习惯。反反复复几次后，那些材料因为翻晒次数多而失了水分反而可化成永久保存的菁华，化为他们的一部分。日后面对文字的海洋时，他们就能展示 “招之即来，挥之即去”、“从心所欲”地驾驭语言文字的能力。倘若如洗，彻底摆脱为文时一筹莫展、望文兴叹的窘境就不会再现了。
我想告诉同学们，积少成多，集腋成裘，这样似乎也没有错。但是，写作文不是做数学积累题，不是用哪一条公式这个题目就能解，我们如果为了用某些好词好句而去写作文，一味地用好词好句编造作文，过度强调好词好句的写作要求，势必将会影响孩子写作的主动性和创造力。当然，我之所以这样说，并不是全盘否定使用好词好句，我个人建议是写作直抒胸臆，流畅表达，文意直白简明，行文流水间自然而然使用精用好词好句而非生搬硬套，更不是用好词去造好句，用好句去造美文。好文章不是词语堆砌的，而是用心情叙写的。
最后，我还想告诉小朋友的是，学语文和写作文都是学语言。如果因为好词好句的牵引，写作者为遣词造句绞尽脑汁，为使用某些好词不惜歪曲自己的文意，那就得不偿失了。当好词好句渐渐成为一种写作习惯，成为写作的一种约束，你会发现写作将会变得越来越困难。优秀作文的本质不是文字形式上的美，而是内容表意上的美。读者喜欢读的文章，往往首先是因为它的故事内容、事件、情节吸引人。作文并不单纯是为了练笔，不单纯是为了学会运用你所学的语文知识。它同时是把自己的生活感受说给别人听，把自己的心里话说出来，让别人了解你的感受，体验你的欢乐、悲伤和收获。作文应该是作者发自心灵的对世界、对生活的一种个性化的体验、思考、感悟的表达。
点评：能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。Array。情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。全文通俗易懂，趣味性强。

6、英语教学中的活学活用-精品作文

小学英语教学中的活学活用
要达到学以致用，真正掌握英语的应用的目的，联系生活，运用情景教学，注重知识的迁移和结合，是一种直接、有效的途径。以下我谈一下，运用该教学方法的体会：
一、在课堂教学中，师生感情相互融合，彼此进入到对方的思维领域
在教学中，师生的交流是十分重要的，直接影响教学效果。很多学生都带有较复杂的思想情绪到课堂上，这就要求老师把学生当知心朋友，融合到学生的世界里去，能够设身处地的从学生的处境出发，准确敏锐地把握学生的需要和喜怒哀乐等，说其爱听的话题，做其感兴趣的活动;同时，让他们觉得他们的爱好，他们心中所想的，原来与老师的不谋而合，这样便拉近了师生间的距离，消除了彼此间的隔阂，学生的思维也就跟着老师走了。举例说：在教学“Myfamily”这一单元时，我就让学生用自己的家庭照片介绍家人，老师自己也这样做。学生对自己的家里人再熟悉不过了，而且他们都想向其他同学展现自己幸福的家庭，想尽可能多说自己家人的优点，这样通过抓住他们的心理特征，就激发了他们主动开口锻炼口语;而当其听老师介绍家庭时，发觉与自己的表达有所不同，在好奇心的推动下，求知欲望就自然而然增加了，老师再讲解知识点时，学生就能融会贯通了。这样的引导过程，相对直接教学来说，更通俗易懂，掌握得更牢固。又比如说，在教以“F”开头的单词时，学生很容易联想到一个演唱组合F4。学生受到社会环境的影响，出现一些与学习无关的不良习惯，这时，我们就应该引导学生客观地看待问题，培养正确的审美意识和健康的生活情趣。在这种情况下，我便问学生知不知道F4中的“F”代表什么，是代表“flower”，像花儿一样，争芳斗艳，绚丽夺目，所以他们努力工作。通过教育，不但让学生牢固地记住了“flower”这一单词，而且教育了学生：要想得到别人的尊重和爱戴，就必须付出汗水，努力学习;同时，也使每个学生都在头脑中树立这样一种观念：我今天的学习是为了明天的需要，培养了学生的上进心、进取心，提高其学习的兴趣。
二、学科大融合，增强教学效果，发展学生思维能力
全学科融合，即以英语为主轴，综合所指定的相关学科，并使各学科融为一体，既保留相关学科的特征，又形成前后连贯一致的英语教学新模式。由于各学科之间不是独立存在的，相互之间有着直接或间接的联系。若能充分利用它们之间的相通点，用形象思维能力带动逻辑思维能力的发展，以直觉思维能力带动想象空间的发展，使学生的语言知识，学科知识和思维能力都有不同程度的提高，就可培养学生想学、爱学、好学英语的意识，从而达到增强教学效果，发展学生思维的目的。
（一）与数学科结合。在学习数字单词时，特别是读音相近的单词，学生较难区分。这时，我们可以运用数学的加法运算，用他们已学的单词相加，在理解中帮助学生记住其读音。又如，在数学科中，有举一反三的解题方法，这也可以运用在英语教学中。教者在给出结论后，让学生自己进行转换、检验，通过一个推演的过程，使学生深刻记住了该结论，理解了该内容。
（二）与音乐科结合。在教学绕口令的时候，虽然配套的录音带，有强烈的节奏，但未必符合学生的口味，而且让他们机械地跟着录音说，也压抑了他们的思维发展。我就尝试让他们先读熟口令，然后让他们自己为口令打节奏，可以用各种不同的方式，借助各种物体，这样能发挥他们的思维能力和培养其创新意识，也运用了他们在音乐课堂上所学的知识。从取得的效果看，学生对口令的理解和熟练朗读的情况都有较大的改进;而且在操练的过程中，还增强了同学间的凝聚力，体现了团队合作的精神。
三、从学生实际出发，开启学生学习英语的兴趣之门，创设“大英语”环境
学生在课堂上，乐于听、说、读、写，但40分钟过后，就没有了一个语言环境让他们开口锻炼了。学习语言，环境是十分重要的。为此，一方面，要求学生用英语，结合生活和日常活动训练口语。从“Goodmorning.”等简单短语开始，逐步扩展到说句子，使学生形成见什么、教什么、说什么的习惯。另一方面，要十分留意学生的行为，利用一切机会，让他们接触英语。如用英语问学生借文具;看到学生正喝着“牛奶”，我便问他，“牛奶”用英语怎么说。这样的一个引导过程，使学生懂得怎样活用知识，使学与用结合。
将学科知识的学习与学生的实际生活紧密相连，灵活运用知识的迁移，使学生在获得与生活密切相关的学科知识的同时，掌握熟练的英语，达到知识和语言的“双丰收”，实现学生的“自主学习”和教师的“引导启发”的全面结合，从根本上改变传统英语教学中以教师和语言知识的传授为主体，学生处于被动接受地位的局面，充分发挥师生双方的创造潜质，最终达到学以致用、真正具备掌握英语这一世界通用语的能力。
总之，要让英语走进生活，只有让学生在课堂教学中，感受到生活的真情趣，建立学生乐学英语、英语易学、善学英语的意识，成为学习的主动者，在知识的海洋中畅游。

7、专题作文如何,活学活用写作知识

林扒一初中
姓 名： 马惠
专题作文如何活学活用写作知识
写作教学是语文教学中的一项重要任务，写作能力则是衡量一个学生语文基础和文学修养的重要标准。学生能够写出文质兼美的作文是语文教学也是语文学习成功的重要标志。语文是一门实践性很强的学科，只有不断写作，才能夯实自己的语言基础，从而提高自己文学素质。但事实上，作文对学生来说成了棘手的一个大问题。一提起写作文，多数学生总会抱怨：“作文难，作文难，提起作文心里烦。”其实这是一种畏难情绪在作怪，写作文真的那么难吗？事实并非如此，学习语文需要积累，作文素材更需要积累，这是人人皆知的道理。俗话说“手中有‘粮’，心里不慌”，写作自然也是如此，有了充足的素材，再加上一些联缀成文的功夫，何愁写不出一篇优秀的文章？学生常常感叹自己缺少素材，或者有了素材不会运用。因此老师要及时指导学生在作文中活学活用教材中的素材。
1、巧用名句
在我们所学的课文中，有很多脍炙人口的诗词名句、中外名人名言及熟语，它们含义深刻、表达精炼，如果能恰当借用、引用，或机智变通，使它适合行文的主旨，就必然能使文章神采飞扬，从而使文章增色升格，获得老师的青睐。
例如佳作 冷香飞上语文来 中写道：“语文让我深味‘逝者如斯’的感慨，‘才下眉头，却上心头’的忧愁，‘对酒当歌，人生几何’的无奈，‘秋日不散霜飞晚，留得残荷听雨声’的萧瑟。”充分显示了作者较深厚的文化底蕴和驾驭语言的功力。
2、化用为典故
王勃在他的 滕王阁序 中，用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人佳句，从而使文章内容充实，语言含蓄、典雅而又精炼。其实他的这一作法应该能给我们学生带来很大启示。我们在语文课本的学习中，这些名家名篇涉及的人与故事很多本身就是经典，在文章中，尤其是议论说理的文章中，化用这些典故，既避免了单调说理，而又为文章增添了一道靓丽的风景。如在话题作文“逆境”中，同学们从所学的课文中撷取了这样一些例子：

8、《三十六计》之活学活用_作文

《三十六计》之活学活用
《三十六计》是我班同学之掌中之宝。俗话说学以致用，《三十六计》在我们班同学自然应用得惟妙惟肖，淋漓尽致！
第一计：瞒天过海陆―黄琰
瞒天过海一计，使用最为娴熟者非黄琰莫属。相信你已经猜到他使用此招的目的―作业没完成呗！今天早上，黄琰说忘了带作业本，老师问他为什么不带？他可怜巴巴、眼泪汪汪地说；“昨晚写完了忘装了…。”。“那就回家拿去呗，快去快回，”黄琰大步流星打道回家，可不一会他就来了，我们猜他总是在校门口忽悠了两圈，满腹委屈地说：“没找着…。”。老师又一通批令他再回去找。三分钏黄琰又回来了，说：“家里没人…。”。老师没办法，令他重写。他就在那老老实实认认真真重写了一遍，当然今天的课就不用听啦…
第二计，笑里藏刀――朱青青转世陆文捷
我们班陆文捷，人小，个小，脾气却不小，有一次，王博骂她母老虎，而且向全班宣传。这下可得罪了这们大脾气，这下王博可没好日子过了，陆文捷笑了笑拿起钢爪伸向王博。王博看大势不妙溜之大吉，没想到陆文捷紧追不舍，最后陆文捷一个如来神掌拍向王博，只听得嗷嗷两声惨叫，实在惨不仍睹，但是王博献身的精神真使我感动。
仅此两计故事如此精彩，还有三十四计呢！请大家到我们班听听瞧瞧，好故事还多着呢！！！