卖火柴的小女孩教学设计 【完整版】

卖火柴的小女孩教学设计

《卖火柴的小女孩》教学设计 篇1

第一课时

教学过程：

1、听课文的范读，体会课文中小女孩的命运。

2、学生自由读课文。(注意读通、读流利)

3、学生自学。

4、学生质疑，师生解疑。

5、学习课文第1—4自然段。

第二课时

教学目标：

1、学习课文中小女孩的4次幻想，从小女孩对他们的渴望中体会小女孩极的悲惨。

2、从对小女孩的同情到对小女孩的关心。

教学过程：

一、听写一段话：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

1、教师说，学生写。

2、教师出示这一段话，学生校对。

3、齐读这一段话。

二、由“那么美丽的东西”切入，找出课文中的3次幻想，体会小女孩生活的不幸。

1、她曾经看到过哪些美丽的东曲?请大家快速的浏览课文，找出这些美丽的东西。

2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树

3、同学们，哪些词句中你能看出小女孩认为这些东西是美丽的?请自由读课文有关的段落，并把你认为是的句子划出来读一读。

a、这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(“多么舒服啊!”读出发自内心的感慨，赞美。)(教师指导读)

b、她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。(因为美丽的东西往往会特别珍惜，火炉不见了，小女孩感到很无奈，很失望。)

c、肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。(“冒着香气”认为她是美的，很渴望。)

d、她的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。(越美的东西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她)

e.这一回，她坐在美丽的圣诞树下。

f、这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的眼大，还要美。

g、翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。小女孩向画片伸出手去。(教师指导读)

三、由“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶”切入，挖掘“奶奶对她的疼爱、关怀”，“小女孩孤苦”。

1、再次深情地朗读听写的一段话。

2、从那些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福?请大家再从课文中的找找、划划。并把它读出来。

a、因为她那唯一疼她的奶奶活着……厂‘唯一疼她”)

b、奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

c、“奶奶厂。”小女孩叫起来，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一天，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹉，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”

(教师重点指导朗读：假如你就是小女孩，那么温和，那么慈祥的奶奶出项在你的眼前时，你会情不自禁地叫起米，又是怎样祈求奶奶把你带走?自由读，范读，指名读，齐读。)

d、赋紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

e、奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。

f、奶奶把小女孩用来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……

g、这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角带着微笑。

(不光是因为她见到了美丽的东西，还因为她跟着奶奶一起度过了一个幸福的大年夜。)

四、抓“曾经”两字，深刻领会小女孩的内心世界。

l、再次深情地朗读听写的一段话。

2、“曾经”我们可以换成哪些词?(以前、过去、昔日、刚刚、大年夜)刚才有一个同学提到用“大年夜”，我们把它放到句子中去体会一下。(齐读)同学们，不知你们有没有发现，大家刚才读的一句话挺符合课文的，为什么课文没有用“大年夜”，而用“曾经”?

3、小组讨论。交流。

a、“大年夜”与“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾经”;

b、可能过去也看到过类似认为美丽的东西，过去也幻想到与奶奶在一起，所以用“曾经”;

c、可能过去大年夜也是这么在幻想中度过一夜。

d、如果用上“大年夜”，那就不恰当了。因为哪本没有真的看到美丽的东西，没有真的跟奶奶幸福地在一起，这些完全是j、女孩的幻想。(若没发觉，教师便要求学生再次体会读)

e、文章最后写这个就是为了说明小女孩是在幻想中死去的。(师板书：幻想)

4、同学们，小女孩幻想到的这些东西真的都非常美丽吗?她为什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福?(对于其他有钱人的孩子来说，这些并不算什么;小女孩没有这些，她渴望得到这些。)

5、是啊，她一直以来没有享受过这些最起码的东西，她只能靠一次又一次幻想来满足。然而，幻想终究不能解决寒冷、终究不能解决饥饿，终究得不到欢乐，得不到亲人的疼爱……请大家找出幻想之后的句子来读一读。品。(《忧伤曲》音乐响起)

五、听《卖火柴的小女孩》的歌曲。

1、同学们，假如她来到我们中间，那我想结局不会这样。

2、让我们一起听一首题为《卖火柴的小女孩》的歌曲。

《卖火柴的小女孩》教学设计 篇2

教学目标：

1、学会十个生字，能正确读写：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合理想像的表达方法。

教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。

教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入

1、出示《你别问，这是为什么》，教师范读，导入新课。

《你别问，这是为什么》

妈妈给我两块蛋糕，

我悄悄地留下了一个。

你别问，这是为了什么?

爸爸给我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你别问，这是为了什么?

哥哥给我一盒歌片，

我选出了最美丽的一页。

你别问，这是为了什么?

晚上，我把它们放在床头边，

让梦儿赶快飞出我的被窝。

你别问，这是为了什么?

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣给她去挡风雪。

在一块儿唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁吗?

请问问安徒生爷爷——

她就是卖火柴的那位小姐姐。

（你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话——<<卖火柴的小女孩>>，认真看老师板书，齐读课题。）

2、背景介绍。这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。

二、初读感知

1、自由读课文，把课文读通，读流利。读完后谈一谈你知道了什么？

2、学生汇报。（教师做适当评价）

三、细读感悟

【卖火柴部分】

学生汇报交流为主，注重指导朗读，师生共同谈体会。

【擦火柴部分】

课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景，请同学们拿起笔，划出这些句子，用心读一读，再选出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁边写下来。

（一）、学生朗读感受最深的句子。

当别人读书的时候，你要做两件事：第一，听一听他读的哪儿有感情，我要向他学什么。第二，我要读得更有感情，我该怎样读。听清了吗？

（二）、学生随机谈感悟、师相机指导朗读。

a、“暖和的火炉”部分

1、学生朗读有关火炉的段落，教师引导学生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉？（引导学生体会小女孩迫切需要温暖。）

2、学生交流感受，教师适当补充小女孩冷的内容，加深理解。

b、“喷香的烤鹅”部分

1、学生朗读有关烤鹅的段落，教师引导学生思考：为什么会出现烤鹅？（体会小女孩迫切需要食物）

2、学生交流，并引导学生初步感悟童话的特点。

c、“美丽的圣诞树”部分

d、“奶奶出现”部分

四、精读入情

e、“飞走了”部分

“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” 你觉得这是真的吗？怎么理解呢？

f、理解“幸福”这一部分

1、引出这段话。

2、自读这段话。

3、会读书的同学读完这段话，一定有问题要问。

4、理解“幸福”的含义。（难道小女孩就真的希望死吗？真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗？她还有好多好多未了的心愿，她还想……训练学生说话）

四、续读拓展

假如小女孩穿越了时空隧道来到了我们身边，你会说些什么，做些什么？

再读《你别问，这是为什么》，别有一番滋味在心头。

安徒生写过很多童话故事，《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《海的女儿》等。

《卖火柴的小女孩》教学设计 篇3

教学目标：

1.知识与技能：学会本课生字新词，使学生了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时沙皇统治社会的黑暗。初步了解想像的写作方法。

2.过程与方法：通过有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。

3.情感态度与价值观：通过对比，体会社会主义国家的美好，教育学生珍惜今天的幸福来之不易，激发学生的感恩之情和对弱者的同情与爱心。

教学重点：研读课文中小女孩五次划亮火柴的过程，明白小女孩幻想中的幸福与现实中的不幸。

教学难点：幻想与现实的差距，想像的写作方法有什么作用。

教学准备：卖火柴的小女孩课件，歌曲《我们多么幸福》。

教学过程：

一、幸福导入，悲情入境：

播放歌曲：《我们多么幸福》。同学们，我们生活在这个社会，享受着美好的生活，你是否体会到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行车、过年的压岁钱等等）那你还记得过年时我们都有哪些快乐的事吗？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我们听一段录音：放卖火柴的小女孩开篇的情境录音（大雪、寒冷、饥饿、光脚、单衣），孩子们，如果让你们在这样的环境里过年，你会怎样？（还不得冻死呀、不可能、找妈妈、老师是瞎编的）这就是真正发生在上个世纪俄国的事情，一个小女孩在大年夜里冻死了，你们想知道是怎么回事吗？好，老师这就带大家到那个时代去看一看。

二、倒叙研读，体会实情：

一）学习12、13两个自然段

师：请同学们读课文的最后两个自然段，说说，你看到了什么？

生汇报：小女孩死在大年夜里，光着脚，脸上带着微笑，手里捏着一把烧过的火柴梗。

师：那最后一个自然段写了什么呢？请同学们再读一次。

生汇报：他死之前看到过的美好的东西。

师：那小女孩看到的会是什么呢？让我们回到课文的开头去看一看。

二）学习1-4自然段

生读课文，了解这部分的主要内容。读后简单汇报。

播放动画，强化故事内容在学生头脑中的影像。

通过教师与学生共同探讨，明确如下内容：在大年夜这个特殊的日子里，一个家境贫困的小女孩穿着她妈妈的大拖鞋走在风雪的街头，为了躲开横冲直撞的马车，她的拖鞋跑掉了。只好光着小脚走在冰冷的雪地里卖她那卖不出去的火柴，这个年纪本该在爸爸妈妈怀里撒娇的，可是她连自已漂亮的长发都不能注意一次，她就在这大年夜里受着饥饿和寒冷的摧残。她不敢回家，因为她一支火柴也没卖出去，爸爸不会放过他的，再说了，家里和外面一样冷，没有必要冒着挨打的危险回去。

师：小女孩现在最想得到的是什么？

从学生的回答中归结出：温暖、年夜饭、圣诞节的礼物、大人的关爱

师：这些在我们看来是不想要都不行的东西，在这个小女孩那里却成了一种得不到的渴望。同学们，如果你现在碰到这样的小女孩，你会怎么办？（对学生进行爱心教育，让他们去帮助她）

师：可是小女孩离我们太远了，我们也没有办法。这个凄苦的小女孩该怎么办呢？现在让我们学习课文的5-11自然段，走到她的身边去温暖她吧。

三）学习5-11自然段

师：同学们，老师为你播放一段画面，让我们了解一下这个小女孩是怎样面对眼前的情景的。

师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次都看到了什么？她为什么会看到这些？

通过学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。

1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。

出示动画：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。

师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。

2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。出示动画：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。

师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。

3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。

出示动画：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。”

师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是奶奶说的，此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示动画：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”

引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。

这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。

师：（故意歪曲引导）同学们，小女孩得到了幸福你们高兴吗？

生1：高兴！因为她得到了幸福 生2：不高兴，因为她死了。

师：是呀，小女孩儿在幻觉中得到了幸福，但是她却要付出生命的代价。

接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。

三、对比现实、升华情感，感受美好生活

师：火柴一次次燃起，刚刚给小女孩带来暂时的想像中的温暖却又熄灭了，这预示着什么？

师：为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？

引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。

师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？

明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。

师：作者这样写有什么作用？师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。

师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？

学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。

《卖火柴的小女孩》教学设计 篇4

一、教学目标

1、学会本课10个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

2、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

3、学习作者展开合理想象以及环境衬托的写法。

4、指导学生有感情地朗读课文，体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

二、教学重、难点

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

第二课时

一、复习导入，整体感知内容

1、本文写了什么内容?按什么顺序写的?课文写作顺序是怎样的?

2、从课文第一段中我们了解到:这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊!新年的脚步近了，而小女孩的结局呢?

3、齐读最后两个自然段。

出示:她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

指名读。究竟小女孩看到过哪些美丽的东西呢?

二、读写互动，品读“擦火柴”这一部分内容

1、默读思考:课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景?这几部分内容在写法上有什么相同的地方?(擦着火柴——看到幻景——火柴熄灭)

2、指导朗读(读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨)。

小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一灭，这一切又在瞬间消失了。同学们，请找出自己感受最深的一次，与同桌合作读，一个同学读看到的美好幻象，一个同学读现实。

多么美好的一切!然而，随着火柴的熄灭，这一切又在瞬间消失了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是怎么说的?指名读。

再读一读，想一想:从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情?你来。

这可是唯一疼爱你的奶奶呀，再来。(生再叫)

火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了，你再来。(指名读)你再来，读下去。

四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。同学们想不想帮助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有爱心的好孩子，让我们一起深情的呼唤。(齐读)

3、小女孩仅仅只有这四个梦想吗?她肯定还有很多的梦想，让我们帮帮她，让曾经出现在她脑海中却不曾实现的梦想都写出来。

学生想像写话。写后交流。

孩子们，那么多梦想都无法实现，为什么没写你们想像到的，而仅仅写了文章中的四样呢，为什么?(生联系全文思考)

答案其实在故事的第一大段，这是本文的文本秘妙，前有伏笔，后有照应。前面伏笔“冻得青一块”是照应下文的“火炉”，“饿”对应“烤鹅”的幻想，“大年夜”照应了“圣诞树”，“不敢回家，爸爸会打她”照应了“出现奶奶”的幻觉。

三、潜心涵咏，学习“小女孩死去”这一部分内容

1、小女孩的心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

你读懂了什么?

2、作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态?为什么要写明是在大年夜冻死的呢?体会以喜衬悲这种写法在表情达意上的特殊作用。

3、指导学生感情朗读。

4、如果让你改写结尾，你将怎样写?

四、回归全文，学习写作方法

这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢?也就是作者如何表述的，我们讨论学习一下。

这四次幻想表现了作者丰富的想象。作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。

详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面。文章细致的描写(例如:小女孩的头发、小女孩的鞋)，深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用(例如:每个窗子都透出灯光来……)也反映出女孩的可怜凄凉。

这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。

播放熊天平制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。

五、续写课文，运用“言语秘妙”

以《小女孩到了天堂以后……》为题，运用本节课学到的“言语秘妙”，发挥想象，续写课文。

《卖火柴的小女孩》教学设计 篇5

教学目标：

理解课文的主要内容，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。体会作者由现实生活所展开的合理想象。有感情地朗读课文。

教学重点与难点：

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学时间：

三课时。

教学准备：

灯片、磁带。

教学过程：

第一课时

启发谈话。

1、我想同学们从小就听过这样一个童话故事，一个卖火柴的小女孩光头赤脚走在大街上，她又冷又饿，可是一整天了，没有一个人来买她一根火柴。最后她蜷缩在墙角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。第二天，当人们发现她时，她已经面带微笑地去了，手里还捏着一把燃过的火柴梗。这个小女孩在大年夜冻死了。你们知道这个童话叫什么吗？

2、简介作者及时代背景。

提问：这篇童话的作者是谁？谁能给大家介绍一下？

一百多年前的丹麦是个资本主义制度的国家，那时贫富悬殊，金钱支配一切，社会非常黑暗。《卖火柴的小女孩》就反映了当时社会劳动人民生活的悲惨情景。同学们在学习这篇童话时，一定不要忘记这一点。

3、老师有感情地配乐范读课文（或播放录音）。

4、提问：小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么样了？

大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。

5、这篇课文主要讲了一件什么事？用几句话说出来。

这篇课文讲了这样一个故事。在大年夜，一个光头赤脚的小女孩在街头卖火柴，她又冷又饿，为了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到种种幻象，最后冻死在街头。

第二课时

这节课我们继续深入学习课文，理解重点词句，从小女孩看到的幻象中体会她的悲惨生活及作者想象的合理。还要练习有感情地朗读课文。

一、指导学生学习小女孩看到的第一种幻象。

1．提问：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。

2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。

3．（出示灯片）她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？

当小女孩看到大火炉时，她什么心情？

4．后来结果呢？

老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。

5．指导感情朗读。

6．总结学习方法。

提问：同学们回忆一下我们刚才是如何学习第5自然段的？

先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练习有感情地朗读课文。

二、学生自学第6到第11自然段。

1．同学们就按刚才的学习方法，分小组自学第6到第11自然段。

2．出示思考题：

小女孩后几次擦火柴的原因是什么？

她看到了什么，你从小女孩看到的东西中体会到了什么？结果怎样？

3．分小组自学，老师巡视。

三、汇报自学成果。

1．讨论第二次擦火柴。

（1）提问：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

是为了看清屋里的东西。

（2）提问：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么？

使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

（3）结果怎样？

2．讨论第3次擦燃火柴。

（1）重点讨论小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？

是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。

小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。

3．讨论第四次擦燃火柴。

（1）老师导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴？

因为她想起了奶奶说的话。

（2）提问：她为什么看到了慈爱的奶奶？

从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊！家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。

（3）有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。

4．讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。

（1）老师接着学生读的第10自然段导读：“她赶紧擦着了一大把火柴”，为的是——学生说出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，结果怎样？

（2）出示重点句，理解其含义。

“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？

小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。

（七）体会作者的合理想象。

1．提问：小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？

看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。

第三课时

一、学习第三段。

1．自己读第三段，说说这段写了什么？有什么不懂的问题提出来。（学生讨论）

2．（1）小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？

学生联系上文，就会理解到小女孩是在幻象的幸福与欢乐中死去。幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。

（2）为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？

“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们深思。

（3）“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。

老师继续追问：从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？

文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗社会的强烈不满。

4．指导朗读：小女孩死了，我们也对她寄寓了无限的同情。请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。

有感情地朗读课文。

《卖火柴的小女孩》教学设计 篇6

[教学目标]

1、阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。

3、认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇。

教学过程：

一、启发激趣

1、请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？

2、介绍作者简况：

今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作——《卖火柴的小女孩》……

3、审题激趣：

齐读课题，说说读了课题你想知道什么？

启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法——抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以“新”来激发学生探求知识的兴趣。

二、自读质疑

1、带着问题轻声朗读课文。（精选学生的问题）

小孩子为何去卖火柴？其遭遇又是如何？

2、巡视指导，了解学习情况。

3、注重指导阅读常用的阅读符号。

用“==”划出中心句，用“——”划出重点句，用“~~”划出佳句，用“。”划出中心词，用“…”划出重点词等。

在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。

三、重点深探

1、小组讨论、交流。

2、集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。

例：

①多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

②她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。

本环节是围绕教学重点——小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情。

四、自我回顾

1、你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？

2、师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。

教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。

五、练习运用

1、师出示三个不同颜色的盒子，并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目，谁愿试摸题目来解答。

2、学生自告奋勇摸题解答。

面向不同层次的学生，设计A、B、C三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。

六、开拓延伸

1、出示安徒生的著作《安徒生童话选》、《格林童话选》，并作简要的介绍，鼓励学生课后去阅读。

拓宽知识面，引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事，积累知识，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的语文水平。

教后感

作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现状，效果颇好。

《卖火柴的小女孩》是六年级第二学期扩展阅读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣——自读质疑——重点深探——自我回顾——练习运用——开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了A、B、C这三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。

点评：

小学语文课堂自主教学模式，是在我校《培养农村小学自主学习能力策略研究》课题的指导下，进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。

在具体的教案设计中，我们不乏看到设计者的“苦心”。在褚老师设计的《卖火柴的小女孩》教案中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想知道什么?”虽是简单一问，却颇有新意。以往教师不会关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这一问打开学习这篇课文的思路，后面的小组讨论交流，自我回顾，似乎都是教师跟着学生走，其实是教师在巧妙地引路。

在夏老师设计的《荷花村》一课教案中，也很好体现了自主学习的精神，而且更是不露痕迹。如有让学生说，让学生自学生字，让学生动笔，让学生看实物自己讲，要学生收集家乡图片自己讲。教师的设计使学生一步一步扎扎实实自己走过来，在一年级的语文教学中能这样设计，是够大胆的，也是难能可贵的。

我们深切地感到，教师的教学思想会自然地融进其设计的教案中、融进课堂教学中。在素质教育进入课堂教学这场攻坚战中，我们的老师是主人翁，得先把他们武装起来。

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