单元教学设计

目录：

• 单元教学设计第1部分
• 单元教学设计第2部分

单元教学设计 第1部分

【篇一】

以“单元整体目标”为原点，发散设计“课时分目标”。

小学英语单元整体教学的关键在于整体。教师在备课时，要深入分析单元整体，提取话题主线；仔细区分单元各板块的功能，以便板块整合划分课时。课时划分依据：要求做到每一课时都有相对独立的教学目标同时又有梯度地推进单元整体目标的达成。

六下Unit4Roadsafety单元整体目标：

本单元以“rules”为话题主线，以“trafficrules”学习、运用为教学重点，并拓展延伸到“Classroomrules”等的语言实践，以达到正确使用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的单元整体教学目标。

六下Unit4Roadsafety分课时目标：

第一课时：在“Storytime”语篇学习之后，能理解道路安全知识，尝试用英语说说道路交通规则。能体会情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的用法。

第二课时：在“Grammartime”学习中，自主发现情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的意义及规律，更熟练地掌握交通安全规则。

第三课时：更深入学习、了解更多国家交通规则的异同点以及“礼让行人”等公民交通素养。

第四课时：由交通安全规则拓展到用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)谈论班级规则等，并尝试写一写，制作成海报。

【篇二】

以“分课时目标”为基础，合理设计“课时教学”。

《英语课程标准》指出：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”（教育部，2012）。正如课标所说，在正确的整体设计目标基础上，教师要通过四课时的语言学习活动帮助学生内化教学重难点，构建知识框架，最终实现“rules”的正确输出。

1.第一课时教学设计简述

本课时教学“Story time”语篇，以“traffic rules”的学习为主。通过解决问题“How to cross theroad safely？”，引导学生说出正确的交通规则以及如何正确过马路，并为第二课时情态动词can、must及其否定形式学习做铺垫。

2.第二课时教学设计简述

通过第一课时的学习，学生能基本掌握交通安全规则，初步了解情态动词can、must及其否定形式。本课时以“Story time”语篇中的交通安全规则句型为素材，引导学生自主学习、自主思考并发现情态动词的意义及规律。再借助“Fun time”提供的游戏“红绿灯”：一人提出生活中交通问题，其余同学抢答的形式，实现运用情态动词描述交通安全规则的语用功能，发散学生的思维。

3.第三课时教学设计简述

本课时仍以“traffic rules”为话题，通过循环复现的教学内容让交通规则的学习更为丰富多彩。

环节一：在循环使用“traffic rules”的基础上，呈现更具生活化、节奏感的红绿灯小诗，学习Sound time语音教学中的“重音stress”。

环节二：通过阅读趣味化的Cartoon time 故事，小组讨论回答问题“How many times does the bus stop?”及“Why doesthe bus stop?”。在运用语言解决问题的同时，进一步培养学生“礼让行人”这一交通安全素养。

环节三：再以Culture time的中外交通规则的比较，拓展学习国际交通安全，丰富话题主线的深度。

4. 第四课时教学设计简述

在话题主线“rules”的引领下，围绕“traffic rules”这一语言点开展了一系列梯度性教学。学生通过三课时的学习，搭建起情态动词的知识框架，并能正确进行“交通安全规则”的语言输出。

本课时通过再构语篇“family rules”的阅读学习，引导学生将情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的语用功能由交通规则转向谈论家规，拓展话题主线“rules”的广度。在学习语篇的过程中，梳理归纳语用功能项目，形成话题作文模版，为学生正确书写Checkout time的“Classroom rules”提供辅助作用，提高学生正确书写的效率。

【篇三】

以“语言综合运用”为实践，灵动回归“单元整体”。

依据话题主线，通过四课时的教学设计，逐步达成了分课时目标，最终组成一个单元整体的架构。即学生在这一单元的学习之后，学生能围绕“交通安全规则”开展深入的话题交流，涉及红绿灯的意义、安全过马路的方式及国际交通异同等方面。同时学生能够用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)这项语用功能进行“rules”这类话题的语言实践。

在学完整个单元之后，为丰富单元整体架构，在完成教材任务“Classroomrules”这项语言实践活动外，还应引导学生走进生活各个角落，发现规则、谈论规则、制定规则，从而丰富话题的广度，提高学生的语言实践能力，真正做到“活学活用”。

总之，在小学英语单元整体教学设计中，要科学地分析每一单元教学内容，提取话题；从单元整体出发合理制定层层递进的课时目标；有效设计相应的课堂教学活动，兼顾教学内容与教学目标。在完成梯度性目标的过程中，输入大量的语言，帮助学生内化语言知识点，达到有效地输出，让他们形成用英语与他人交流的能力。

单元教学设计 第2部分

关键词：单元整体；目标设定；评价预设；内容选择；板书设计

中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（20XX）05-0202-02

1.前言

“单元整体教学”理念源于20世纪70年代美国语言学家K. Goonman（凯.古德曼）提出的”整体语言教学法”，然后将单元整体教学的主体、材料、活动、设计评价等进行系统论述。

国内将单元整体教学与英语结合较早的是20世纪90年代的陈敏的《谈谈单元整体教学的方法》提到”单元整体教学是从教材整体出发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。”

钱希洁（2010）在《小学英语单元整体设计的宏观思考》教师对单元版块内容进行优化时，需要兼顾整体与单课时之间的内在逻辑，以围绕单元话题形成一系列的有效教学活动。

程晓堂（2011）提出整体角度学习语言，语言的意义和语境可以帮助学生对语言的感悟和培养学生的兴趣和学习动机。

林燕（2012）在《浅谈小学英语单元整体教学设计的原则》中提出单元整体教学设计的五大原则：基于课程标准原则、整体性原则、主体性原则、化原则和情境性原则。特别是教师在统筹安排单元整体设计时，也要突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。

王红丽（2014）从教学策略角度对单元整体教学设计和实施进行阐释。

单元整体教学理念源于外国，我国的语言学家或语言实施者从宏观、微观的角度，结合我国英语教学的实际，对其进一步发展和应用。牛津上海版教材是按照”题-功能-结构-任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练单元整体教学*了传统的教师的”单词――句子――语篇”的机械模式，倡导以语篇语境带动语言学习，强调语言和内容的有机结合。

下面我就以4AM4U2 At Century Park为例，谈谈小学英语单元整体教学设计的一些做法。

2.材分析

本单元主题为At Century Park，基于课标研读教材，基于教材进行单元整体设计，把本单元分为参观世纪公园的准备，参观世纪公园，分享参观公园的照片内容，以及做简单的世纪公园参观游记四个话题，让学生在连贯且递进的话题语境中，层层递进地让学生掌握核心词汇和句型。

有关公园游玩的话题，都在之前三年的学习中，不同层次地涉及过，在本学期前面的Module中学生已初步掌握用一些 where’s …？ .的句子互相询问地点，同时能用It’s in/ on…等介词词组进行回答。对祈使句的肯否定形式也有较好的学习基础，学生已初步具有相关单词、句型的基础。随着年级的升高，各年级的要求有所提高。如之前所学描述公园中万物的色彩，简单讲述在公园中能做什么。而四年级，需要学生知道公园的场所及携带物品等。以对话、段落形式呈现，更为生动、多样，体现了牛津英语语言点复现、形式丰富多彩、层层递进的特点。

3.情分析

该班大多数学生思维较活跃，积极与同学合作，对英语学习有强烈的欲望。喜爱和公园有关的话题，80%的学生能围绕相关主题在语境中至少说3句话，但部分后进生听说能力较弱。基于对学生的情况，在设定目标时，没有过高要求学生做他们能力范围外的活动。在内容整合时，采取缓入状态。第一课时是整个单元的导入，采取的方式是比较缓慢的，目标设定为理解核心单词。第二课时在第一课时的基础上，跟着主人公去参观公园，学习世纪公园有些什么场所及活动。第三课时在之前的语言基础上，通过分享照片，回顾前一课时的参观过程。第四课时是整个单元综合运用核心语言的时刻，把前三课时的学习内容融入学生完成参观世纪公园游记中，要求学生在会说的基础上，要会写。

4.注学科核心价值，体现”以学生发展为本”

4.1目标设定，基于课标、教材和学生。本单元的设计思想是通过完整的参观，包括前期准备工作，参观过程所见所闻所感，参观后的分享照片回顾照片里的人物所做的事，及最后完成参观世纪公园游记，让学生感受到公园的美丽及参观公园的乐趣。基于课标，立足真实的语境，以英语应用性阅读教学为抓手，促进基于标准的英语教学的有效的落实。在课程标准、教材内容和学生学情这三个维度的考虑下，对本单元进行了统整，划分为四课时。四分课时话题与单元主题在语境上、内容上、情感上都紧密联系、层层递进，体现了单元教学的整体性。四分课时的目标服务于单元总目标，又呈现渐进性。

4.2评价预设，提高课堂品质。课堂教学预设，是教师课前对课堂教学的规划、设计和安排。预设的评价必须是具体、明确和可操作的。在设定目标时，运用了行为基本要求：行为主体（全部学生还是大部分学生），行为动词（跟读还是朗读），行为条件（在图片、句型的支撑下还是没有支撑）和表现程度（熟练还是较熟练），这些都是帮助我在教学过程推进中把握对学生的评价。在本课时的post-task环节，在抽学生展示自己所学成果时，一定要全面铺开，语言能力较强的、中等的、较弱的都要叫他们交流，便于自己检测目标是否有效达成；在listen and fill in the blanks环节，老师巡视班级，看他们是否理解核心词汇。 教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表，如果学生能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。每个学生都有平等的接受教育的权利。因此课堂中我鼓励每一位学生进行发言，如果学生的发言质量较高，我鼓动全班学生用”Super，super，super，You are super！”来表扬学生，如果学生能正确的回答问题，我会鼓动全班以拍手鼓励学生。如果学生的回答有错误，我会给予正面的评价后，再指出学生的错误。教师尊重个体差异，客观地评价学生，有利于学生学习英语自信心的培养。

4.3教学内容，注重核心语言的复现。根据目标要求确立主题后，合理组织教学内容，实施内容的有序组织。本单元主题为At Century Park核心词汇是两种类型：cap、sketchbook和camera属于携带的物品，而fountain、pond和aviary属于公园场所。针对这一特殊情况，我决定把两类核心词汇分不同课时进行教学。基于课标、教材和学生，我把本单元分为做参观世纪公园的准备，参观世纪公园，分享参观公园的照片内容，以及做简单的世纪公园参观游记四个话题，每一个课时虽然不同的话题，但其内部存在着千丝万缕的联系。他们无论从语言知识、语言技能和语言应用上都是层层递进的关系。学生从整体感知到信息提炼再到简单输出最后综合运用，都是循序渐进，逐步提升的。

1.A plan for visiting Century Park核心词汇句型――知识学习

2.A visit to Century Park核心词汇句型――技能形成

3.Photos of visiting Century Park核心词汇句型――初步运用

4.A travel diary of visiting Century Park核心词汇句型――适度拓展和运用

第二课时的教学文本处理方式为：整体感知――分段学习――整合运用。利用辅助文本进行分段教学，旨在让学生明确公园场所及其方位、活动等信息。在推进参观公园的过程中，有效推进教学活动的开展，开展一些在A visit to Century Park话题下的语段式语言学习，由浅入深，层层递进，激活学生的思维，提高语言活动的有效性。

4.4板书设计，凸显语义功能。板书呈现的是对一个课时语义功能的提炼，是推动学生进行完整语用输出的支撑。四课时的板书设计，思路清晰，有目的性与针对性，体现四个课时的目标，展示教学的重点，利于学生理解、识记和运用，体现教学内容各要素间的逻辑关系。其中本课时中有一次换板书的环节。

开始的板书是这样的：

4A M4U2 At Century Park

Period 2 A visit to Century Park

What placeWhereWhatWhat…can do？How

pondnear the aviariesducks and fishhappy

aviariesnext to the plant housebirdsfun

plant housebetween…flowers and plantsnice

fountainbeside the treeswatercool

最后post-task环节中，把框架进行修改，最终呈现的板书是：

4A M4U2 At Century Park

Period 2 A visit to Century Park

PlaceLocationThingsActivitiesFeelings

pondnear the aviariesducks and fishhappy

aviariesnext to the plant housebirdsfun

plant housebetween…flowers and plantsnice

fountainbeside the treeswatercool

这个处理，也是基于学生的。小学生的认知水平，更容易接受What、Where、How这类的框架，换板书让学生接受从具体到抽象的过程，帮助学生梳理信息，更有利于学生进行语言的运用。

基于单元整体教学设计，通过对教材深度研读，科学地优化单元的教学内容，让教学在有限的时间里发挥效益，让学生建构自己的语言知识体系，更好的发展语言交际和应用能力。

参考文献：

[1]Marianne， Celce-Murcia and Elite Olshtain. Discourse and Context in Language Teaching： A Guide for Language Teachers [M].CambridgeUniversity Press， 2000.

[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3]朱浦. 教学理论探究【M】. 上海教育出版社，2008.

[4]林燕.浅谈小学英语单元整体教学设计的原则【J】.新课程学习，2012.

[5]鲁子问.英语教学设计【M】.上海：华东师范大学出版社，2008.

[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】. 北京师范大学出版社，2012

[7]钱希洁.小学英语单元整体设计的宏观思考【J】.中小学外语教学（小学篇）.2010.

[8]王红丽. 小学英语单元整体教学设计策略研究【J】.中小学外语教学（小学篇）.2014.

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